研究と修養

　４年１組　「特別の教科　道徳」

　本校の研究の中で「クロームブック等のＩＣＴ機器を使いながら話し合い活動をすることの難しさ」が課題となっていました。どうしたら，ＩＣＴ機器を使って話し合いを成立させるのか。ロイロノート・スクールの特徴を生かせばなんとかなるかもしれない，と考え授業をしました。
　ＩＣＴ関わるねらいとして「ロイロノートの特性を生かし，考えを人に伝わりやすいよう文や言葉で表現することができる。」を設定し，「特別の教科　道徳」で授業を行いました。
　資料は，コールバーグ理論で話し合いに定評があるジレンマ教材「ぼくの父さん」でした。

　過程は【資料の内容確認】→【考えを書く】→（考えの分布確認）→【考えの共有】→（考えの分布確認）→【話し合い】→（考えの分布確認）→【まとめ】としました。

　話し合い学習でどうしてもネックとなるのが，
　①　時間が不足する
　②　微妙な考えの違いをすくいあげられない
　③　発表の苦手な子が表現しないまま終わる
ということです。
　この欠点を防ぐために，【考えの共有】で行う「全員文章発表」（全員内容確認）を設定しました。自分の考えをロイロノート・スクールの提出箱で全員が同時に発表 するというシステムです。これが本時の授業の「肝」でした。ロイロノート・スクールのような学習支援ツールなら，「全員文章発表」が可能になるからです。




　「全員文章発表」の後は話し合いをしました。子どもたち主体に話し合いをさせ，授業者は話し合いをあまりコントロールしないようにしました。子どもたちは２つの道徳的価値の間で葛藤し，２０分間でのべ３４人の発言がありました。意見を言う子以外は，「指で友達の発表を聞く」（友達の考えの要約やよかったところをタイピングする）という日頃からの学習と同じようにしました。分速２００文字程度打てる子どもたちが多いので，聞きながらのタイピングは普通にできていました。
　授業後に「Ｆｏｒｍｓ」で子どもたちにとったアンケートや感想の結果も上々でした。この授業を通して，ロイロノート・スクール等の学習支援ツールの特性を使って話し合い活動は十分にできると感じました。
　話し合いの進行と同時に，キーボードを打つ授業。道徳の授業としては，「違和感」を感じる教職員も当然のことながらいました。しかし，友達の大切な意見を一言も聞きのがさない構えで，集中してキーボードを打つ子どもたちの姿は，友達を心底大切にする姿であってと考えています。